教育的“侏儒化”原因探悉

11月20日, 中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在北京中南海主持召开教育工作座谈会。强调要着力深化教育改革，提高教学质量，培养德智体美全面发展的各级各类人才。我们有一流的教育，才能有一流的国家实力，才能真正成为世界上一流的国家。

于是，我们又发问，为什么中国教育培养不出大师级人才。教育的反思再一次提到全社会的面前，更是提到教育界的面前，破解中国教育的这个困局，恐怕不是一朝一夕的事情，也不是加大投入就能解决问题的。我觉得有这样几点是应该引起注意和反思的：

第一，我们教育的评价。我想这里包括对教育者和受教育者的评价两个方面。对于受教育者来说，我们的考评办法和制度是不鼓励特长的，用经济学的术语讲，那就是不讲究分工的，你需要什么都得学，但是不鼓励你深入钻研。为什么这样说呢？比如外语这个“一刀切”的问题，事实就是如此。许多学生花费了大量的时间和精力来学习，但是所得到的收获却是微小的，成不了翻译人才，而且，也耽误了他在其所擅长的方面的发展。为什么我们国家这么多人学习外语，而我们却缺少翻译家？因为我们的外语教育考评这样要求了，大部分都是作为敲门砖。过关之后，再也不愿意去触碰它。

老祖宗都知道因材施教，都知道术业有专攻。可是我们今天的教育却不这样看了，其实，这不是什么进步，而是抛弃了一些基础的东西，违背了教育的基本原则。经济学上的生产专业化，就是要生产你擅长的东西，相比条件下，你生产这个东西比别人要效率高，效益好，形成社会分工的细化。也提高了社会生产的效率，促进了社会的发展和进步。教育应该说也是遵循这个道理的。你让学生什么都学，人的精力是有限的，兴趣也是有差别的，那样肯定不利于人才的成长和培养。让钱钟书先生搞数学行不行？数学不考够60分，清华不录取他或者不让他毕业，他为达标，放弃其他，学习数学，他数学考60分，我们大家都知道这个60分是一个什么概念，他的数学方面依然是很平庸的。外语也一样，也是这个道理。当然，还有其他方面一些不够合理的东西。

教育者的考评问题也是如此，发文章、出科研成果，这些都是很功利的东西，当然我们不反对功利，教育本身也包含着功利的东西。不过这个主、次还是要分分的，你评价一个教授，看他文章发的多还是看他课讲的好啊？如果看文章发表，那还不如说他作家呢！教育主要是“树人”，树出合格的人才是教育的第一需要，绝不是发多少文章，出多少成果。这些东西有无，并不是最重要的东西。如今，我们的教育却捧着这样的一个理念，奉为圭臬。

第二，师资力量的矮化。 著名教育专家、中国人民大学教授顾海兵调查显示，17所大陆高校共调查教师987人，其中有604人在最高学历毕业后，直接在母校任教，这个比例占所有教师的62％。只有300名教师就职的学校与他曾经就读的学校并不一致，这一比例只占30％。 具体来说，在南开大学经济学院中，80％的教师毕业于本院，在中国人民大学财政金融学院，71％的教师毕业于本院；64％的北大经济学院教师和53％的清华经济管理学院教师毕业于本院。 谁都知道近亲结婚的后果，可是教育上的这种近亲繁殖现象的后果会怎样呢？我们不必去说。

我们的师资来源本身就是比较封闭的，可以说很大一部分都是出高校进高校，没有多少社会经验和阅历，缺乏实践锻炼，也就是说缺乏知识与实际的结合、融合。很多知识恐怕也没有经过检验，只能是照本宣科，这样的话，我们谈论创新，恐怕在很大程度上也是一句空话。再加上上面的那种“近亲繁殖”，“教育基因”想改良、改善也不大可能。我们还指望什么能出大师呢？

第三，教育的过度功利。大学，有大师之谓也，非大楼之谓也。这话谁还相信呢？大学的校门豪华奢侈不去说了，学校真的把教师放在很高的位置了吗？大学建设往往演化为一种政绩。虽然教育产业化并没有得到官方的认可，可是社会的普遍的观点还是认为教育产业化是一个不争的事实。教育的浮躁与过度功利，真的是不能让一张课桌安静的放下了！

我们要办出一流的教育，培育一流的人才和大师，成就一流的国家，我们的教育需要全方位的反思。我们应该看到教育的侏儒矮化，弄清原因，看看究竟是先天的“基因问题”，还是后天的“营养不良”！

2006年11月30日

作者: 石心
链接: http://yjrg.net/HTAMzAAEoLU/con?B=277&F=M.1164929618.A